基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐與探索研究

教師在基于學情開展小學語文診斷式評價的過程中要切實遵循科學規劃、立足全局、準確診斷的實施原則，進一步確立教學方向，全面了解學生的真實學習意愿，以此確定教學重點，合理分配教學課時，幫助學生提高學習效率。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。

一、把握全局、立足整體，確立教學方向與目標

各學校需充分貫徹語文新課標中提出的教育要求，切實發揮課程評價功能，重視其診斷與激勵作用，將學生作為教育主體，教師作為教學方法的實施者，要充分遵循課程標準的相關要求，以學期為時間節點，立足全局，準確把握整體脈絡，切實發現實際問題，并提出具有針對性的優化措施，確保教學方向與目標科學、合理。教師在制訂學期語文教學方案時可參照學生假期作業的完成情況，了解學生的假期學習情況，開展學前檢測工作，綜合學生以往的學習表現，并發放調查問卷掌握現階段學情。以小學語文部編版四年級下冊第三單元《短詩三首》為例，首先，教師可帶領學生開展文體診斷活動，借助信息科技與網絡平臺，通過交流軟件掌握學生對短詩的學習情況，問卷調查結果顯示，學生能夠富有感情地流暢閱讀短詩，且部分學生對短詩所要傳達的思想有一定認知。其次，教師要利用隨機提問的方法讓學生闡述短詩所描述的場景與內容，雖然大多數學生都能把握短詩所表達的內容，但對短詩的中心思想與情感脈絡方面仍無法完整闡釋。再次，教師要完成對學生語文基礎知識的診斷，本單元的《繁星》短詩選自冰心《繁星》詩集，因此難免會在學習過程中出現晦澀、難懂的感覺，所以教師要充分發揮引領者的作用，帶領學生把握短詩中的哲學知識，學習詩中包含的愛與美，使學生在朗讀時飽含真情，深入感受文體特征，準確把握詩中哲理。同時還要進一步提高字詞的訓練力度，使學生能夠從詩的字里行間中感受到作者對母愛的頌揚、對童真的呼喚，充分學習短詩的寫作手法，領略其獨特的藝術魅力。此外，教師還要盡可能減少文本內容的拓展時間，加強語文基礎知識的教學，要求學生在學習短詩寫作方法的基礎上，也能自主進行簡易短詩的創作。最后，教師要合理分配課時，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》各1課時，寫作、口語交際2課時，語文知識分享寫作2課時。

教師在基于學情開展小學語文診斷式評價的過程中要切實遵循科學規劃、立足全局、準確診斷的實施原則，進一步確立教學方向，全面了解學生的真實學習意愿，以此確定教學重點，合理分配教學課時，幫助學生提高學習效率。同時教師要認識到學期、單元的教學計劃需要依照學生的學習能力進行因材施教，在保證整個班集體教學步調一致的情況下，根據學生的個人診斷結果進行教學內容的適當修正與調整，充分發揮診斷式評價的作用。

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二、明確起點，做好學情分析，保證教學設計合理

教師在教學過程中要注重語文知識的傳遞效率，強化學生的知識記憶，需要做好教學方案的高質量設計，而想要打造高質量的教學課堂便離不開對學情的全面分析。因此，為了保證教學設計合理，教師需要對學生學情采取診斷式評價，做到“了如指掌、明察秋毫”，確保后續的教學方法更具有針對性，充分利用診斷式評價結果，安排適合小學生的語文教學內容，并組織與學生匹配的教學活動，降低語文知識學習難度，消除學生對語文知識的距離感與陌生感，產生濃厚的學習興趣與積極性。

比如，在開展小學語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》的教學時，通常需要為每一首古詩詞分配一個教學課時。本單元的教學內容較多，主要為了傳授學生關于鄉村文化的知識，其中古詩詞三首中的《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》與農村生活有關，雖然學生以往學過許多古詩詞，但大多是以抒發作者情感的內容為主，而與鄉村文化有關的古詩詞接觸較少，對相關文化習俗了解不多，知識存儲較為薄弱，因此，教師可預先設置共賞鄉村文化的熱身課，幫助學生預習有關田園生活的文化習俗，并擴充教學時間至4課時，使學生能更深刻地了解古詩詞所表達的含義，進一步提高教學效果。

三、掌握學生的個體差異性，實現分層教學

我國語文新課標指出評價應當以學生的個體差異作為實施前提。這一要求可理解為培養學生的主觀能動性與自主性，要保證學生在學習過程中具有動態性與不確定性，使教學內容面向全體學生，但又可以根據學生個體進行針對性調整，使學生的思想認知、價值觀、學習經驗得到診斷式評價，依照學生的實際學習狀況、個人知識儲備制定良好的教學活動，確保教學方法的層次化。

例如，在進行五年級上冊第七單元《四季之美》教學時，教師需要在完成診斷評價后制訂一系列教學目標，對于語文基礎相對薄弱的學生，可將其學習目標定為：理解詞語含義，找出“四季之美”的主要特征，進一步引導學生發現用于描述“四季之美”的詞句，并完成相應造句。例如，秋天最美是黃昏，當夕陽照射西山時，歸鴉會急匆匆地飛回巢里，成群結隊的大雁也在空中比翼連飛，讓人感動，當夕陽西沉、夜幕來臨之時，那一聲聲蟲鳴也使人心曠神怡，由此便可充分體會“四季之美”。而對于熟練掌握基礎知識的學生，教師可帶領其加深對形容詞內涵的理解，體會作者的寫作情感，并以層層遞進的形式提出啟發問題，發散學生的思維，實現邏輯的延伸。比如，夏天的黃昏美在哪里?魚肚色的天空是什么顏色的?作者的創作情感又是如何。而對語文水平十分卓越的學生，其本身基礎知識扎實、理解能力出眾，教師可直接進行以讀促寫的教學，要求學生模仿《四季之美》這篇文章創作自己眼中的四季，幫助學生做好語言構建，加強思維的發散，做好作品的審美鑒賞，能夠運用自身語言表述所觀、所想，實現審美創造。

差異性教學的重點在于科學分層，教師要充分運用診斷結果，根據學生的表現設定適合的教學目標，有側重點地促進學生參與教學活動，提高學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗，實現語文知識水平的提升，加強與教師、教材之間的對話。同時要注意分層式教學并非是指將教學過程進行割裂處理，也不是為了區分學生的優、良、中、差，而是為了實現學生學習效率的最大化轉變，提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。

四、采用分組教學，提升學生上課積極性

受我國傳統文化的影響，很多教師在授課時，大多沿用傳統的教學方式，這樣的教學方式很難激起學生的上課積極性。因此，教師需要轉變教學方式，提升學生的參與感與積極性，以此營造良好的課堂氛圍。進行分組合作是提升學生上課積極性的重要方式。小組合作有助于提升學生的學習氛圍，增強學生學習的自主性，在開展小組合作初期，學生可能不太適應，此時需要教師給予指導，布置合理的、有針對性的題目，并由淺入深、舉一反三，幫助學生營造一種濃郁的組內學習氛圍，并定期在小組內展示學習成果，加強引導與思辨。比如，當布置完組內課題，并給予學生時間進行討論后，教師需要對小組討論結果進行檢查，并選取小組成員上臺講解，也讓其他組成員借鑒或者找出錯誤。并針對學生容易出現混淆的地方進行記錄，對于表現優秀的學生進行鼓勵，增強學生的成就感，使學生更加積極主動地參與到小組的學習與討論當中，并將這種優秀的學習氛圍傳播到教室的每一個角落以及每一位學生的心里，切實提升學生的學習成績。

五、加強生活實踐，培養學生創新思維

培養學生的創新思維已經成為當前教育的重要內容，社會無時無刻不在變化與發展，因此，學生的思維也需要與時俱進、開拓創新。教師在進行授課時需要讓學生明白，思維能力對學生的日后發展具有重要意義。與此同時，加強生活實踐也是一種鍛煉學生語文能力的重要途徑。以古詩為例，很多古詩都是由生活出發，加強實踐鍛煉，可以讓學生在生活中感悟古詩的美好以及蘊含的哲理。如孟浩然的《春曉》為我們展現了春曉時節的鳥語花香，教師可以鼓勵學生在春曉季節感受春風拂面、花開雨落的美景。又如賀知章的《詠柳》中，對于柳條的描寫，是否符合二月的特征?那剪刀是裁補柳葉的工具，還是燕尾留下的痕跡?在《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，教師可以引導學生了解南北差異，以及隨著高度的變化帶來的溫度的改變，幫助學生了解自然、探索實踐，在加深理解的同時，也可以讓學生體會到自然之美。此外，古詩中還蘊含著豐富的人生哲理，如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，角度的不同導致了景色的變化，教師可以利用此詩讓學生明白高瞻遠矚的道理。

六、合理布置作業，幫助學生養成自主學習的好習慣

對于小學語文作業來講，也要與教學方式一樣進行“因材施教”，小學語文教育的單元設計任務主要是以培養學生的自主學習能力為主，在作業設置方面以促進學生思考為主要方向，如在進行《秋天》這一課的教學時，教師可以在學生閱讀單元其他關于秋天的文章基礎上，對比不同文章的寫作特點，找到文章描寫的共同之處與個性區別，提升學生的學習思維能力，借助單元學習培養學生的創新思維，提升學生的語文學習積極性。教師要根據學生對知識的理解程度選擇教學方式，可以嘗試讓學生自己選擇作業，為學生提供不同的作業方案，給予學生一定的選擇權，只有學生自己才最了解自身對語文課程的學習程度，由此加強學生對于自身知識漏洞的學習。教師在布置作業時，與教材緊密聯系在一起，注重培養學生對基礎知識的理解能力，如在針對擬人、比喻等描寫手法進行單元講解時，可以增加描寫手法運用的習題，鞏固學生對于本單元描寫手法的理解。同時，要加強學生的交流能力，可以通過匿名提建議的方式，了解學生對作業的看法，實現教師與學生的共同進步，教師可以根據學生感興趣的部分，布置符合學生個人學習規劃的課后作業。

七、家校共育，為學生營造良好的學習氛圍

進行家校合作可以有效幫助學生提升自身的語文水平，因此，教師與家長需要進行積極協作，讓學生生活在濃郁的學習氛圍之中，這離不開家長的幫助。首先，教師需要與家長進行良好溝通，解決彼此之間的矛盾與隔閡。教師還需要引導家長，使家長明白家校協作的重要意義，并通過溝通使家長可以進一步了解學生，以往家長只關心學生的成績，對學生其他方面的表現知之甚少。其次，教師需要與家長明確教學目標，使家長知曉教學任務，以避免家長在教育上與教學重點擦肩而過。最后，營造良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍有助于幫學生養成良好的學習習慣，并潛移默化地鍛煉學生品質，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。另外，豐富學生的實踐教育活動，組織家長積極參與到實踐教育活動中來，以此激發學生的學習興趣與探索欲望。在實踐中探索可以幫助學生加深記憶，教師可將學生劃分成若干小組，組織學生參加課外活動，幫助學生養成團結互助的良好習慣，并在探索中不斷提升自身能力，對于學生的日后發展具有積極的意義。

八、加強對特殊學生的關注，為課堂教學注入動能

教育作為能夠影響人身心發展的活動，需要將人的思維作為活動對象，幫助人們更準確地認識事物，合理對待事物，并形成完善的自我意識，從根本上來講，教育本身具有生命，教師與學生都是鮮活的人，因此兩者在教育層面上都是獨一無二的。教師只有充分履行自身責任，有效實施診斷式評價，才能充分挖掘學生的潛能，進一步完善學生的思維理念，確保個性得到全面培養。

教師要切實營造愉悅、輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣與學習積極性，認識到語文知識的重要性與趣味性，能夠自主參與到課堂教學中。如在開展五年級下冊第二單元教學時，為了充分調動學生的好奇心，教師可在教學開始之前實施診斷式評價，如小學生興趣愛好廣泛，教師可以此為出發點，幫助學生展示自己的特長，讓善于朗讀的學生通讀課文，讓善于書法的學生將課文內容書寫下來，讓善于表演的學生以創意戲劇的形式將故事內容繪聲繪色地表演出來，使班級學生都融入區域活動，在游戲式教學環境中暢所欲言，表達自己的真實想法。這種基于學情的小學語文教學診斷式評價設計能夠豐富教學方式，拓展教學內容，在展現學生特長的同時，也能培養學生的自信心，加強對語文知識的求知欲，提高學習質量。

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